包豪斯的设计教育_包豪斯与现代设计教育
包豪斯（Bauhaus）包豪斯的设计教育，德语Bauhaus包豪斯的设计教育的译音，由德语Hau *** au（房屋建筑）一词倒置而成，是1919年在德国魏玛市成立的“公立包豪斯学校”的简称。包豪斯是世界上第一所推行现代设计教育、有完整的设计教育宗旨和教学体系的学院。也是世界性的设计中心和设计教育实验中心。
☞包豪斯创始人
包豪斯的创始人是著名建筑家、设计理论家、现代主义建筑学派的奠基人之一沃尔特·格罗皮乌斯。格罗皮乌斯1912年成为德意志联盟的主要成员，一战爆发后应征入伍，残酷的战争经历对他的影响很大，使得格罗皮乌斯改变以前对机器与大规模生产的推崇，转而开始倡导传统手工业生产方式。他担心随着工业化大批量生产的推进，传统手工业的优秀特点会被消失，因此提倡建立艺术家、工业家和技术人员合作，改善大工业的非人格化，提高设计水平。
同时，他希望通过教育改革，使艺术与手工业能够良好的结合起来，加强学生与企业之间的联系，使学生的作业同时也能成为企业的项目和产品，为此包豪斯早期采用了双轨制教学体系（工作室导师和形式导师）进行教学。
格罗皮乌斯主张设计与工艺的统一，艺术与技术的统一，将理性主义与功能主义相结合。他设计中强调批量化、机械化、标准化，具有鲜明的民主主义色彩和社会主义特征。
1911年，他与建筑师阿道夫·梅耶合作设计了法古斯鞋楦工厂（欧洲第一座完全采用钢筋混泥土结构、立面采用大片玻璃幕墙的工业建筑，没有装饰，采用柱支撑结构的三层厂房），为他在建筑界赢得了广泛认可。此工厂，在设计的标准化及批量化生产方面做出了突出贡献，也是第一次世界大战前最先进的一座工业建筑。
☞包豪斯第一阶段
魏玛时期（1919-1925）是包豪斯初创和奠定基础的时期。格罗皮乌斯任校长，担负起培养20世纪设计家和建筑师的使命。格罗皮乌斯秉承“艺术与技术新统一”的思想，网罗了一大批欧洲前卫的艺术家来学校任教，大大增强了包豪斯的教学力量。
1923年，包豪斯举办了名为《艺术与技术，一个新的统一》首届师生作品展览会。此次展会大部分展品新颖独特、材质优良、技术巧妙，受到广大欢迎，并有各国工厂前来订单，引起了强烈的社会反响。这次展会成功地把包豪斯推向欧洲各国，从此，包豪斯办学氛围开始从知识分子的理想主义转变为大工业化的现实主义。
☞包豪斯第二阶段
德骚时期（1925-1932）开启了包豪斯新的成熟发展阶段。1925年包豪斯因故从魏玛迁到德骚进行重建，格罗皮乌斯重新设计了新的包豪斯校舍。新的建筑群高低错落，采用非对称结构，全部由预制件拼装而成，工场部分采用了玻璃幕墙结构，整体没有装饰，各功能区之间以天桥联系，体现了现代主义在当时的最高成就。
包豪斯迁入德骚后，不断总结前几年的经验教训，然后对课程进行了全方位的改革，制定新的教学计划，并把课程明确分为几大类：（1）必修基础课（2）辅助基础课（3）工艺技术基础课（4）理论课等等。
学生进校后先要进行半年基础课训练，学校采取“工厂学徒制”的教学方式，学生基础课训练后就进入车间学习各种实际技能。在车间师生以师徒相称。包豪斯的教师由两部分组成：担任技术和手工艺、材料部分教育工作的“工作室导师”和担任形式内容、绘画、色彩与创造部分教育工作的“形式导师”。这样的双轨制教学体系成功地培养出了一批非常出色的设计家。
1928年，格罗皮乌斯辞去校长职务，由建筑系主任汉斯·迈耶继任。迈耶是一位具有激进社会主义思想的校长，上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切联系，加强了社会与工业的联系。但是，包豪斯的艺术激进在一定程度上扩大到了政治激进，从而受到了很大政治压力。1930年，迈耶被迫辞职，由建筑师米斯·凡·德罗担任校长。米斯上任后，立即禁止学生参与政治运动，并加强以建筑设计为核心的学术研究。
☞包豪斯第三阶段
柏林时期（1932-1933），包豪斯最困难的尾声时期。1932年，纳粹党控制了德骚，在纳粹法西斯的干扰和封杀下，米斯与师生只能将包豪斯搬到柏林。但是，好景不长，在纳粹 *** 的强压背景下，包豪斯最终于1933年被迫关闭，结束了14年的历程。虽然包豪斯被迫关闭，可包豪斯的精神却没有消亡，而是被师生们带到其他国家，特别是美国。在一定意义上讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现，同时对美国现代设计发展做出了巨大贡献。
☞包豪斯设计特点
包豪斯在设计中提倡自由创造，反对墨守成规。提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创作高质量的产品，并能供给工厂大批量生产。
包豪斯经过多年的设计实践，形成了重视功能、技术和经济因素的正确设计观念。同时还重视科学技术和艺术在课程中的相互融合，给后来的艺术设计教学体系建立了基础。包豪斯在教学上的特点尤为突出，在格罗皮乌斯的思想指导下，伊顿、纳吉、康定斯基、克利共同研究开设出“基础课”。
“基础课”强调基础训练，同时也强调形式、色彩的客观分析，注重点、线、面的关系并把各种因素结合起来，再通过实践，把两度空间构成扩展到三度空间构成上，这些教学方式就为“三大构成”奠定了坚实基础。在此之前，欧洲艺术学院对每一门设计课程都是分开授课。
☞包豪斯的三个基本观点
在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：（1）艺术与技术的新统一;此统一是建立在批量的工业生产的基础上，也符合当时包豪斯对机械化、批量化特点。（2）设计的目的是人而不是产品;第一次提出了以人为中心的设计理念，也体现出包豪斯先进的现代设计思路。（3）设计必须遵循自然与客观的法则来进行;包豪斯科学的教学方式，认定设计是一门科学，需要遵循客观法则。
这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。
☞包豪斯的成果
包豪斯的师生在教与学中从事了大量的产品设计，其中，包豪斯的家居设计最为成功和最为有影响力。1925年，马歇尔·布劳耶受到自行车把手的启发，设计了第一款以标准件合成的钢管椅，从而首创了世界钢管椅的设计，开创了现代家居的新纪元。钢管椅造型轻巧优雅，功能良好，至今也是现代家居中的重要典范。
1929年，信奉“少就是多”的米斯，设计了举世闻名的巴塞罗那世博会德国馆，这座场馆与米斯为其设计的巴塞罗那椅（造型简朴大方实用）都成为现代建筑和设计的里程碑。
包豪斯主张教学和实践相结合，实现了技术与艺术的统一，形成了功能主义和理性主义的美学思想。开创了面向现代工业的设计，是现代建筑史、现代艺术史、工业设计史上的一个重要里程碑，也是艺术设计作为一门学科确立的重要标志。
包豪斯不仅对于现代工业设计的贡献巨大，在教育上，特别是教育理念、体系和教学方式为现代设计教育奠定了基础。目前世界上各个教育单位及艺术教育院校实行的“基础课”就是包豪斯首创。时至今日，包豪斯一词已经成为一种概念，一种提示，意味着社会急变的背景下，艺术、产品、教育联合起来迎接挑战的积极态度和精神。
☞包豪斯设计教育的局限
虽然包豪斯的成果巨大，但也有一定的局限性。由于包豪斯过于强调抽象的几何图形，形式简约，因而走上了 *** 的道路。过渡的倡导功能和理性的统一，导致一种冷漠感，忽视了人们对产品的心理需求。未能处理好工业和传统工艺之间的关系，过于对时代技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念的追求，很少从实际生活需要进行考察。
☞包豪斯对艺术教育的影响
包豪斯对后世的影响是深远的，特别是艺术教育院校或多或少都会受到包豪斯思想的启发，对学校课程进行改革创新。比如某校文化艺术学院美术与设计学院对课程的改革，学院内部建立了基础课程研发中心，主要对院级基础课程的教学及课程进行研发，制定符合学院特色的教学流程，规范基础教学内容和教学 *** 。然后再进行特色的教师培训和教材建设。基础课程研发中心下设三大基础造型研发实验室、图案研发实验室和色彩实验室，而且每个实验室有专业的负责人和师资团队。
该文化艺术学院美术与设计学院还根据学校人才培养方案和各专业培养目标以及市场的需求，再结合学生兴趣爱好，科学合理地确立了专业公共课、专业课、实践课的教学内容和课时比例，设立了基础模块、专业技能模块和综合技能模块三大模块，并在不断进行完善。
基础模块主要内容有人文素养、专业基本知识与基本职业技能;专业技能模块按行业或岗位群设置不同的专业方向体现不同的岗位模块内容;综合技能模块则以具体的企业岗位流程为导向，分别设项目课题、专业综合实践、工作室制。学院通过对基础课程的研发以及确定教学内容的模块，打造出创新改革的课程，不仅符合院校师生特色，也能让学生轻松学习到知识，符合企业人才的需求。
♡小编有话
以上的知识脉络只是对包豪斯部分知识的准备和梳理，教师想要对包豪斯进行充分的备课准备，还需准备更多、更深层次的内容。在有限时间的课堂上，教师只有掌握了系统、丰富的知识内容，而且运用有效的教学 *** ，联系案例讲解、多媒体播放等形式，才能让学生理清包豪斯的知识脉络，从而真正理解包豪斯。教师在备课的道路上，还需要虚心向他人求教;在教育教学过程中，需要不断的创新、进取，以争取达到更好的教学效果。
