大数据时代读书ppt(大数据时代读书笔记)

大数据背景下一流本科课程建设路径研究

赵忠山

（齐齐哈尔大学文学与历史文化学院教授大数据时代读书ppt， 黑龙江 齐齐哈尔 161006）

【摘 要】大数据背景下一流本科课程建设，依靠大数据“一流课程”建设主要从转变教育教学观念、强化目标导向、提升教师教学能力、重塑课程内容，构建一流本科课程（金课）的教学模式，改革本科课程的教学 *** ，完善本科课程的教学评价，严格课程管理和强化激励机制等路径入手，来研究探索一流本科课程（金课）建设的路径，开展一流本科课程建设的实践。

【关键词】大数据 一流本科课程 建设路径

【中图分类号】 文献标识码： 文章编号：

伴随着网络技术的飞速发展，大数据时代读书ppt我们已经步入了大数据时代。大数据以其Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多样)、Value(价值)等优势，正颠覆着人们传统的观念转变着高校改革中的教学理念、教学内容、教学模式、教学 *** 和教学评价。它引发了更深层次教育教学信息化改革，打响了高校领域的“课程革命”，使得新时期的高校一流本科课程建设有了坚实的保障。

建设适应新时代要求的一流本科课程,让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来,形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。”[1]目前打造“金课”、杜绝“水课”成为高等教育教学改革的焦点话题。

所谓的“金课”顾名思义，就是具有含金量的课。何为含金量？我们可以看到含金量主要指的是课程有深度、有难度和有挑战度。可以归纳为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其具体内容为高阶性、创新性和挑战度。“这就要求教师的备课内容更加丰富，课程结构更加合理，课堂节奏要适当。”[3]综上所述，我们依靠开展大数据“一流课程”{金课)建设主要从转变教学观念、彰显目标导向、提升教师教学能力、重建课程内容，构建一流本科课程的教学模式,改进教学 *** ，科学制定课程的教学评价，严格课程管理和强化激励机制等路径入手。

一、转变教学观念

我国高等教学的传统理念是“以师为本”、“以教为本”，“以知识为本”。随着我国高等教育教学改革的深入，要逐渐转变为“以生为本”、“以学为本”、“以素养为本”。转变传统的教学观念，确立以学生为中心、以产出导向、持续改进的先进教学理念。提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度。充分体现立德树人，体现以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重学生德智体美劳全面发展。

二、提升教师教学能力

高校教师是一流本科课程建设的基本保证。大数据背景下的一流本科课程建设，要求高校教师要具有良好的师德师风，具有丰富的教学经验，较高学术造诣，并积极主动投身教学改革之中。要教学能力强，能够运用新技术提高教学效率、提升教学质量。能够科学地使用数据技术开展线上教学，并建立全面科学的评估系统，教师要熟练地运用信息技术、大数据 *** 、多媒体辅助教学、网上课程教学等开展课堂教学活动。教师要自己设计网上课程、开发课件、微课、 *** 高质量的视频、音频资料等等，教师要具有娴熟网络信息技术，熟练的大数据应用能力和综合运用的教学能力。

“实现教师职业培训、终身学习全覆盖，推动教师培训常态化，将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核的必备条件。”[4]在加强教师队伍和教学团队的建设，提升教师教学能力的同时，一流本科课程建设中的教学团队的教学、科研成果要显著，教学改革意识要强烈、理念要先进，人员结构及任务分工要合理。

三、重塑课程内容

一流本科课程建设的课程内容要与时俱进,内容结构要符合学生成长规律，依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系，契合课程目标，教材选用要符合教育部和学校教材选用规定，教学资源丰富多样,体现思想性、科学性与时代性。要充分体现以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容。

一流本科课程教学内容的含金量，主要体现在多个方面。利用大数据技术，及时重塑教学内容，并将存在差异的学生按程度类别划分，在确保针对性教学的情况下，使层次不同的知识产生一定联系。我们可以让高校低年级学生着重基础知识的学习和掌握。随着学生年级的增长,不断深化学习知识,逐步提升课程内容的高阶性，使得知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。逐渐强调课程内容广度和深度,突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程,突出创新性。教学内容体现前沿性与时代性。到了高年级，教学内容要增加挑战度，课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”,让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。并严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。同时对网络题库中的内容进行实时更新，并将学习信息加以准确记录。并且，充分利用现代大数据，充分利用课程平台中的教育资源，实现学生、教学的跨高校沟通交流，反馈我们教学资源利用情况，评估学生对教学内容的理解消化程度等等。

四、构建一流本科课程的教学模式

一流本科课程的教学组织与实施要突出学生中心地位，要根据学生认知规律和接受特点，创新教与学的模式。传统课堂的基本模式常常是单一的，一般是教师在讲台上讲，学生坐在下面听，即“以教为主”。有人评价高校传统教学模式是“18世纪的课堂，用的是20世纪的课程，教21世纪的学生”。而一流本科课程的教学模式，要求将学生作为学习的主体，想办法调动学生主动学习的积极性，教师只是教的主体，是学生学习的组织者、引导者、创新教学的开发者。教学模式要以学生为主、以教师为辅，课堂上要激发学生思维的主动性，激发了学生学习潜能和学习兴趣，甚至，可以进行碎片化的学习方式，让学生自主学习成为常规。总之，课堂教学模式的改革是教育革命式的改革，是心灵的革命、观念的革命、技术革命和行动革命。

五、改革本科课程的教学 ***

一流本科课程的教学 *** ，要充分利用大数据技术体现先进性与互动性。要大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极鼓励、引导学生开展探究式与个性化学习。要不断创新教学 *** ，改善传统教学方式。要打破传统课堂学生被动听课的“沉默”状况，充分调动学生学习的主动性和积极性，焕发课堂生机活力，发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。

要因材施教，促进师生之间、学生之间的交流互动、资源共享、知识生成,教学反馈及时，提高课堂教学效果。要充分利用大数据技术实现创新型的教学方式，从根本上转变高等教育传统的“灌输式”教学 *** 。结合大数据的特点，在教学中实施课堂教学反转式、活动式、互动式、合作式、混合式等灵活多样，受到教师教学与学生学习的广泛认可教学方式，有效提高课堂教学的学习效率。强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好“教”与“学”模式创新，坚决杜绝信息技术应用的简单化、形式化。强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。

按教育部2019年8号文件的要求，一流本科课程的建设，线上课程类，即在线开放课程，要突出优质、开放、共享，打造中国慕课品牌；线下课程类，即以面授为主的课程，要以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学 *** ，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用；线上线下混合式课程类。主要指基于慕课、专属在线课程(SPOC)或其他在线课程,要运用适当的数字化教学工具；结合本校实际对校内课程进行改造；安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习；与线下面授有机结合，开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式"金课"；虚拟仿真实验教学课程类，要着力解决真实实验条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题；社会实践课程类,要以培养学生综合能力为目标，通过“青年红色筑梦之旅”、“互联网+”大学生创新创业大赛、创新创业和思想政治理论课社会实践等活动，推动思想政治教育、专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力，建设社会实践一流课程。这些课程应纳入人才培养方案的非实习、实训课程,配备专门的理论指导教师，要有稳定的实践基地，学生70%以上学时深入基层，保证课程规范化和可持续发展。

六、完善本科课程的教学评价

一流本科课程的教学对教师备课要求明确，学生学习管理严格。针对教学目标、教学内容、教学组织等采用多元化考核评价，过程可回溯，诊断改进积极有效。教学过程材料完整，可借鉴可监督。要以激发学习动力和专业志趣为着力点，完善过程评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性。

我们可利用现代大数据，对课程教学的过程加以实时记载，对学生做到全程监控。依据大数据，我们能更好地彰显“轻理论、重技能、促应用”的理念。全方位、多角度考核评价学生的实践能力、学习能力、应用能力，将传统的单一考试模式转变为多元综合型考核模

七、选择优质课程建设平台

一流本科课程建设，要选择优质课程建设平台，也就是我们常说的大平台。 目前应用于线上教学的平台众多，可以说，平台各有所长。一般说来，选用平台建课时遵循三个原则：

一是“宜大不宜小”：大平台网络空间大，运行环境好，兼容性强，顺畅清晰。教学方式、 *** 多，更便于开展教学活动。教学留痕，学情报告等后台资料保存完整。师生互动表达方式多样，利于调动学习兴趣。多元考核，体现出课程考核的公平合理。学习资源容量大、储备全，设置丰富,教学资料大数据分析科学。

二是平台要有备份：由于各教学平台均承担着全国繁重的线上教学任务，加之网络空间有限，常常遭遇断网、卡顿、瘫痪、死机等诸多情况，使得线上教学无法进行，为确保“停课不停学、不停教”，保障教学质量，所以建议平台要有备份，以防万一。

三是采用“平台+软件”教学：由于平台各有长短，即使一些有名气的教学大平台，功能虽然强大，但是，在实际应用中也有短板，如课件播放无法实现超链接、缺少回放功能，注释教鞭无法应用等。所以，为了达到更佳的教学效果，建议运用“平台+软件”的方式进行综合教学，同时应用一些软件件配合，以取长补短。

参考文献：

[1][4]教育部．关于一流本科课程建设的实施意见［Z］．教高〔2019〕8号．《教育部》（2019.10.24).

[2]教育部．关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知［Z］．教高函〔2018〕8 号．

[3]薄蓉蓉等.高校“金课”建设的基本认知、现实困境与实践路径[J].黑龙江高教研究.2019. 8 (141).

[项目基金]：2018年黑龙江省高等教育教学改革一般项目《基于慕课(MOOC)的混合式教学改革与实践——以慕课(MOOC)《书法基础与赏析》为例》，项目编号：SJGY20180552；2019年黑龙江省高等教育教学改革一般项目《网络教学资源平台建设与管理的研究与实践》为例》，项目编号：SJGY20190730；2019年齐齐哈尔大学教育教育科学研究项目：《大数据背景下“金课”打造的路径研究与实践》，项目编号：2020031。

[作者简介]：赵忠山（1964.02— ），男，汉族，黑龙江省延寿县人。现为齐齐哈尔大学

文学与历史文化学院（新闻传播学院）教授、硕士生导师。主要从事文艺美学的教学与研究。